Застосування проектно-пошукової технології на уроках інформатики, в позакласній та самостійній діяльності визначається особливістю викладання даного предмета. Саме через виконання практичних проектів йде засвоєння теоретичних знань. Хоча я лише почала використовувати даний метод, але певні результати роботи є.
Актуальність
пропонованого досвіду
Як відомо, учитель не вчить, а допомагає учневі
вчитися, пізнавати себе і світ, учитель не виховує, а допомагає учневі бути
кращим, не тисне на учня, а створює умови для його самовизначення. Це підтверджують
слова В.О. Сухомлинського: «Кожна дитина народжується із зернятком в руці. Тільки треба знайти те
поле, де це зерно може прорости».
З огляду на це основна складова моєї роботи – впровадження
інноваційних технологій навчання відповідно до сучасних потреб особистості. Виконуючи
практичні завдання на уроках інформатики, учні як правило, вирішують їх за поданими алгоритмами, а результат залежить не
лише від особливостей мислення, а й від використання проектно-пошукової
технології. Яка дозволяє зробити кожен урок цікавим, сформувати інформаційну
компетентність в учнів, розвинути творчі здібності та досягти творчої співпраці
між вчителем і учнем, формує вміння самостійно здобувати нові знання, збирати
необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки.
Завдання досвіду
–
Виявити можливості
використання проектно-пошукової технології для формування інформаційної компетентності учнів
під час викладання інформатики.
–
Обґрунтувати та
підтвердити ефективність використання проектно-пошукової технології у процесі
формування компетентної особистості.
Методологічна основа запропонованого досвіду
Методичне підґрунтя досвіду роботи та його практична реалізація спирається
на Національну доктрину розвитку освіти, Закони України «Про освіту», «Про
загальну середню освіту» тощо.
Більшість учнів та
вчителів оцінюють використання
проектно-пошукової технології позитивно, вбачаючи в ній велику практичну
користь. Про це свідчать численні педагогічні дослідження Н.П. Наволокової [5],
В.М. Андрєєвої [3], О.М. Пєхоти [4], В.В. Ягоднікової [6], В.М. Гнедашева [7],
Г.С. Сазоненко [8] та досвід роботи вчителів інформатики, який пропагується
через мережу Інтернет.
Зміст досвіду як системи в дії
Як зазначається в
інструктивно-методичному листі про вивчення інформатики, що однією з ідей,
покладених у розробку програми, є стимулювання самостійної роботи учнів шляхом
виконання власних проектів протягом вивчення всіх розділів і тем курсу.
Так як технологія проектно-пошукової
роботи включає в себе пошукові, дослідницькі, проблемні та творчі методи
виконання завдань учнями, то уміння і
бажання моїх учнів вивчати інформатику – це фундамент, який закладаю як вчитель
на своїх уроках та в позакласній роботі.
Важливим вбачаю виділення етапів створення
проекту, адже треба спланувати сам процес для досягнення максимальних
результатів. Підготовчий етап – на якому
учень самостійно чи з моєю допомогою визначає проблемну тему, дослідний етап -
реалізація проекту, захист проекту - обговорення проекту як на уроці, так і на
позакласному заході.
Для створення проектів мої учні використовують ресурси Інтернету, додаткову
літературу, підручники з інформатики та матеріали уроків.
В роботі користуюся такими видами проектів:
І. за домінуючою діяльністю учнів:
ü дослідницькими – які
потребують чіткої структури, визначеної мети, актуальності, значущості методів
роботи. Учням даю випереджуюче домашнє завдання з теми «Комп’ютерні віруси та
антивірусні програми» 9 клас, де вони створюють проект про історію комп’ютерних
вірусів;
ü інформаційними – починаю
роботу з невеликих проектів, спрямованих на збір інформації, її аналіз та
узагальнення фактів, метою яких є створення рефератів, доповідей, повідомлень.
Так, при вивченні теми «Історія розвитку обчислювальної техніки», учні 9 класу створюють проект про покоління ЕОМ;
ü практично-орієнтованими
– такі проекти найчастіше учні використовують для розв’язування математичних
задач на уроках алгебри або ж геометрії у 11 класі при вивченні теми «Системи
опрацювання табличних даних». Також створення «Бази даних навчального закладу»
є практично-орієнтованим проектом при вивченні теми «Бази даних. Системи управління
базами даних», 11 клас;
ü творчими - це проекти,
на яких учні демонструють свої кращі рекламні ролики «Навчального закладу» або
«Класу, в якому навчаюся;
ü ігровими - це проекти,
які найчастіше є результатом складанням кросвордів, ребусів або загадок на теми, які вивчаємо в
курсі інформатики.
ІІ. За змістом:
ü монопредметними - при
вивченні теми «Системне програмне забезпечення» учні створюють проект по видах
операційних систем мобільних телефонів усіх членів сім’ї, друзів чи однокласників, що є теоретичним блоком
проекту, а оформлення результатів – це практична частина;
ü міжпредметними – проекти,
які створюються при вивченні теми «Показ і створення слайдових презентацій» можуть бути використані на уроках з
української мови, літератури,
англійської мови, математики, географії, біології та ін. Проект
«Літературні премії в Україні» дуже зацікавив учнів 10 класу на уроці
української літератури та буклети на тему «Скажемо наркотикам – ні!» – на
уроках з основ здоров’я у 8 класі.
ІІІ. За об’ємом витраченого часу:
ü короткотривалими –
результат яких учні представляють в кінці уроку. У 9 класі при вивченні теми
«Текстовий процесор» – проект «Візитка школи» (тривалість 15 хвилин);
ü середньотривалими – при
вивченні теми «Створення і показ слайдових презентацій» в 10 класі учні
протягом 4 уроків готують презентацію про Черняхівську ЗОШ І-ІІІ ст., а після
вивчення теми «Обробка мультимедійних даних» учні повинні представити на оцінку
анімаційний фільм з даноїї теми;
ü довготривалими – такі
проекти учні готують майже рік. В 10 класі
на кінець року вони презентують свої проекти на такі теми «Інформаційні
товари та послуги», «Інформаційна безпека особистості», «Спільна діяльність у
мережі Інтернет», електронні підручники з різних навчальних предметів або бази
даних вчителів школи, учнів школи, випускників минулих років.
ІV. За кількістю учасників:
ü індивідуальними - найчастіше такі проекти використовую при
виконанні практичних завдань чи диференційованого домашнього завдання, де учні
можуть проявити свою загальну ерудицію, творчість та інформаційну
компетентність. Наприклад, вивчаючи теми «Комп’ютерна графіка» у 9 класі, пропоную
заповнити діаграму Вена на порівняння растрових та векторних графічних
зображень;
ü груповими – клас ділю на
групи, кожна група готує свій проект на уроці з таких тем: «Апаратне
забезпечення інформаційної системи», «Комп’ютерні мережі» і т.д. При виконанні
таких завдань учням подобається ефект першості досягнення результату, досягнення мети завдяки зусиллям кожного;
ü
парними – досить часто доводиться об’єднувати учнів по парах
і таким чином досить зручно скористатися проектно-пошуковою діяльністю.
V. За місцем в навчальній
діяльності:
1. під час уроків.
Мій урок — це перш за все
урок, на якому створюю необхідні і достатні умови для інтелектуального,
морального становлення особистості учня, що дозволяє досягти високих
результатів у навчанні. Хтось із відомих сказав, що можливості уроку невичерпні
та сила його чарівна. Кожен урок — це крок до дозрівання інтелекту учня, цеглина в основі чарівного будинку на ім'я
Розвиток і Знання, без яких неможлива
розумна, діяльна людина-творець.
Вважаю, що учнів обов’язково треба навчити ставити запитання один одному і шукати
відповіді на них. Використовую ситуації, що носять мотиваційний характер
відносно необхідності володіння інформаційною компетентністю.
Намагаюся вчити учнів на основі завдань порушувати
актуальні проблеми сьогодення. Пов’язую матеріал з життєвими ситуаціями.
Пропоную вирішити ці проблеми у парах чи групах із взаємоперевірками, листами
самоконтролю.
Для цього важливим є творчий
підхід, ініціатива та креативність. Найкращим прикладом використання
проектно-пошукових технологій є організація самостійних практичних
завдань. Під час виконання практичної
роботи з теми «Основи растрової графіки» у 9 класі звертаю увагу на конкретний
результат, яким має бути створене графічне зображення родовідного дерева сім’ї.
Найбільш популярним у наш час є застосування проектно-пошукової технології при
створенні презентацій. На перших уроках вивчення теми «Слайдові комп’ютерні
презентації» учнів знайомлю з правилами створення презентацій. Це стає початком
створення проекту для його подальшої
реалізації. Для цього учні отримують довгострокове завдання по збору необхідного матеріалу, який будуть використовувати
при реалізації майбутнього проекту (графічні, музичні, відео та текстові
матеріали). Наступним етапом є опис
основної ідеї та планування способу її реалізації. Я лише контролюю і координую
роботу над даними проектами.
Не менш важливим етапом роботи є його захист. Оскільки не лише створення, але
й презентування є складовою частиною проектно-пошукової діяльності. Для цього
учні формулюють тези свого проекту і презентують на уроках, годинах
спілкування, конференціях, позакласних заходах чи захистах наукових робіт на засіданнях наукового
товариства «Оріон» філії Житомирського територіального відділення МАН України, створеного
на базі нашого навчального закладу.
Останній
етап – оцінювання створеного проекту, на якому учні визначають практичну
значимість проекту (чи може проект бути застосований в подальшому, на уроках в
інших класах та на інших предметах), оформлення (зручний інтерфейс для
користувача, повнота і доступність представленого матеріалу), доцільність обраної теми.
На уроках узагальнення і систематизації знань
учнів з теми «Комп’ютерні презентації та публікації» вони мають можливість створити такі проекти:
«Купую ПК», «Сім чудес світу», «Модель
випускника школи», «Мій клас», «Моя сім’я та родовід», «Мій Черняхів»,
«Професія – основа майбутнього життя» та ін.
Створення презентацій може бути
за ініціативи учнів при вивченні інших тем. Ця робота є колективною чи
індивідуальною.
2. В позакласній чи позаурочній роботі.
Не менш важливою вбачаю
використовувати проектно-пошукову
діяльність в позакласній роботі.
При проведенні тижня
природничо-математичних дисциплін у школі учні створюють проекти на такі теми
«Добро починається з тебе», «У здоровому тілі здоровий дух», в яких вони
аналізують вплив комп’ютера на здоров’я та успішність людини, визначають
складові покращення життя. а під час Місячника профілактики наркоманії та Сніду
учні 10 класу створюють і розповсюджують «Соціальні рекламі», які готують і
презентують учням 8-10 класів.
3. Керівництво самостійною пошуковою роботою учнів.
При створенні проекту велику увагу приділяю
самостійній творчій діяльності учнів, якість
виконання якого залежить від знань, умінь і навичок, які сформувалися у
них під час вивчення інформатики.
Результатом самостійної пошукової
діяльності є проект, представлений як електронна версія реферату чи статті до газети «Шкільний експрес», Web-сторінки та ін.
Учні 10-11 класів самостійно
створюють сайт навчального закладу, в якому відображено результати пошукової
роботи. Даний проект є колективним та довготривалим і не остаточним, оскільки
постійно поповнюється новою інформацією. Для цього потрібна колосальна
підготовка не лише учнів, але й мене, як вчителя.
Важливою при цьому є пошукова діяльність
учнів. Саме тому головні запитання на моєму уроці: «Чому?», «Як?», «Яким
чином?», «Що спільного?», «Що відмінного?». В даній діяльності учнів домінує самостійне
застосування прийомів наукового методу пізнання, що забезпечує належну
результативність навчання.
При цьому реалізується творчий підхід до вирішення
певної проблеми. Під час проектно-пошукової діяльності при вивченні інформатики
як на уроках так і в позакласній чи самостійній роботі досягається навчальна,
розвивальна й виховна мета: створення образу цілісних знань, підвищення
мотивації в отриманні додаткових знань, розвиток дослідницьких і творчих
якостей особистості, усвідомлення
методів наукового пізнання, здатність до інтерпретації результатів, формування
ключових компетентностей учнів, основною з яких вбачаю інформаційну.
Результативність
досвіду
Проектно-пошукова технологія – це один з
методів навчання при вивченні інформатики, який розвиває у моїх учнів
творчі здібності і вдосконалює навички самоосвітньої, інформаційно-пошукової та
дослідницької діяльності, дозволяє повноцінно осмислити і засвоїти навчальний
матеріал, розширює і поглиблює знання з
курсу інформатики, формує ініціативність
та вміння аргументовано відстоювати свою
точку зору, представити отримані
результати у наочній формі, розвиває
здатність об’єктивної оцінки
власної діяльності, що сприяє
забезпеченню умов для розвитку індивідуальних здібностей та нахилів, вчить
творчо мислити та інтелектуально вдосконалюватись, орієнтує на самостійну, парну чи групову
діяльність.
Тому вважаю, що школа проектів – це школа
недалекого майбутнього.
Я переконана, що дана технологія дієва і має хороші
результати:
–підвищення престижу
предмету інформатики в Черняхівській ЗОШ І-ІІІ ст.,
–використання проектів як
на уроках, так і в позакласній роботі при вивченні різних предметів,
–практичне використання
проектної технології у житті та діяльності,
–вміння аналізувати
навчальну інформацію, творчо підходити до засвоєння навчального матеріалу;
–участь моїх учнів у ІІ
етапі конкурсу веб-дизайну «Шкільний сайт», де вони неодноразово ставали
призерами, у конкурсах-захистах науково-дослідницьких робіт за програмою МАН ,
у Всеукраїнському конкурсі з інформатики
«Бобер», де показали хороші результати та в обласному етапі олімпіаді з ІКТ, де
стали призерами в 2012 – 2013 роках.
Вбачаю неоціненну користь проектно-пошукового
методу, адже ще Віталій Біанка писав: «Щоб дитина творила – треба її навчити: бути
цікавою і допитливою, дивуватися всьому, ніби бачиш усе вперше, навчити бачити
із закритими очима (як обличчя своєї матері), оскільки джерело художньої творчості - пам’ять,
навчити мріяти, навчити володіти технікою створення «довершеного витвору».
Межі
використання досвіду
Вищеописаний досвід пропонується для використання
у роботі вчителів інформатики загальноосвітніх шкіл у роботі з учнями, які
здатні до підвищеного інтелектуального навантаження. Елементи досвіду можуть
бути використані і вчителями споріднених дисциплін природничого та
фізико-математичного циклів.
Використана література
1.
Інформатика. Програма для
загальноосвітніх закладів. 10-11 класи. Академічний рівень. Профільний рівень.
Рівень стандарту. – Київ, 2010 –112с.
2.
Лист МОНМС України від 01.06.2012 № 1/9-426 та додатки до
листа. Методичні рекомендації щодо вивчення інформатики у 2012-2013 н.р.
3.
Н.П. Наволокова, В.М. Андрєєва.
Практична педагогіка. 99 схем і таблиць. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. –
117, [3]с. – (Серія «Золота педагогічна скарбниця»).
4.
Освітні технології: Навч.-метод.
посіб./О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін..; За ред. О.М. Пєхоти.
– К.: А.С.К., 2004. – 256с.
5.
Енциклопедія педагогічних технологій та
інновацій/ Автор-укладач Н.П. Наволокова. – Х.: Вид. група «Основа», 2011. –
176с., [3]с. – (Серія «Золота педагогічна скарбниця»).
6.
Інтерактивні вправи та ігри. –
Харків: Вид.Група «Основа», 2009. – 144с. – (Серія «Адміністратору школи»).
7.
Голобородько В.В. Наукова робота
учнів/В.В. Голобородько. Програма організації науково-дослідницької діяльності
учнів/ В.М. Гнєдашев. – Харків: Вид.Група «Основа», 2005. – 208с.
8.
Сазоненко Г.С. Освіта
майбутнього: Наук.-метод. посіб. – К.: Основа, 2008. – 368с.
9.
Морзе Н.В. Методика навчання інформатики: Навч. Посіб.: У
ІVч./ За ред. акад. М.І. Жалдака. –
К.: Навчальна книга, 2003.
Ч І: Загальна методика навчання інформатики . – 254с.: іл.
10.
Морзе Н.В.
Методика навчання інформатики: Навч. Посіб.: У ІVч./ За ред. акад. М.І. Жалдака. – К.: Навчальна книга,
2003.
Ч ІІ: Методика навчання інформаційних технологій . – 287с.: іл.
11.
Морзе Н.В. Методика навчання інформатики: Навч. Посіб.: У
ІVч./ За ред. акад. М.І. Жалдака. –
К.: Навчальна книга, 2004.
Ч ІІІ: Методика навчання основних послуг глобальної
мережі Інтернет . – 196с.: іл.
12.
Інформатика: підр. для 10 кл. загальноосвіт. навч. закл.:
рівень стандарту/ Н.В.Морзе, В.П. Вембер, О.Г. Кузьмінська. – К.: Школяр, 2010.
– 304с.: іл.
13.
Інформатика: підр. для 11 кл. загальноосвіт. навч. закл.:
рівень стандарту/ Н.В.Морзе, О.В. Барна, В.П. Вембер, О.Г. Кузьмінська. – К.:
Школяр, 2011. – 304с.: іл.
14.
Інформатика: 9 кл.: Підруч. для загальноосв. навч.
закл./І.О. Завадський, О.В. Пасічник, В.В. Бойчук. – К.: Видавнича група BHV, 2009. – 320.: іл.
15.
Інформатика: підручник для 10 кл. загальноосв. навч.
закл.: рівень стандарту/ Й.Я. Ривкінд, Т.І. Лисенко, Л.А. Чернікова, В.В.
Шатько; за заг. ред. М.З. Згуровського.
– К.: Генеза, 2010. – 296с.: іл.
16.
Інформатика: підручник для 11 кл. загальноосв. навч.
закл.: рівень стандарту/ Й.Я. Ривкінд, Т.І. Лисенко, Л.А. Чернікова, В.В.
Шатько; за заг. ред. М.З. Згуровського.
– К.: Генеза, 2011. – 300с.: іл.
17.
Основи інформатики у визначеннях, таблицях і схемах: Довідниково-навчальний посібник/
під ред.. С.А. Ракова. – Харків: Веста: Видавництво «Ранок» , 2003. – 112 с.
18.
Інформатика. Практичні та тематичні роботи і проекти.
10-11 класи. Сальникова І.І., Шестопалов Є.А. – Шепетівка: «Аспект», 2007 – 160
с.
19.
Л.М. Забродська, В.Ю. Савченко. Інформатика (базовий
курс). – К.: Дієз-продукт, 2005. – 368 с.
20.
Гаєвський О.Ю. Інформатика: 7-11 кл.: Навч. Посіб. – К.:
А.С.К., 2007. – 512 с.: іл.
21.
Васильєва Є.Д., Повшедший І.М. Інформатика. І частина.
Зошит-конспект. Практичні завдання. Тематичні атестаційні завдання. – Житомир, 2007. – 102 с.
22.
Шестопалов Є.А. Основи комп’ютерної грамотності.
Посібник. 2004. – 144 с.
23.
Шестопалов Є. А. Інформатика, комп’ютерні тести,
практичні роботи. Базовий курс. Частина І. 2004. – 96 с.
24.
Верлань А.Ф., Апатова Н.В. Інформатика: Підручник для
учнів 10-11 кл. серед. загальноосвіт. шк. – К.: 2000 – 223 с.
25.
Інформатика: Навч.
посіб. для 10-11 кл. середн. загальноосвітн. шкіл/ І.Т. Зарецька, Б.Г.
Колодяжний, А.М. Гуржій, О.Ю. Соколов. – К.: Навчальна книга, 2002. – 496 с.:
іл.
26.
Науково-методичний журнал «Інформатика в школі».–
Харків.: ТОВ «Видавнича група основа», 2010-2012 рр.
27.
Практикум і робочий зошит з інформатики. Рівень
стандарту: 10 кл.: Посіб. для загальноосв. навч. закл./І.О. Завадський, О.В.
Пасічник, В.В. Бойчук. – К.: Видавнича група BHV, 2010. – 192с.: іл.
28.
Спірін О.М. Короткий курс інформатики
(інформаційно-компютерні технології): Методичний посібник для студ. пед.
спец-тей. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. – 201 с.: іл.
